Glosario Educación Especial - parte 3

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-parte 3-

Inteligencias múltiples: proceso complejo que abarca lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo. Nos posibilita recordar nuestro pasado. Es imprescindible en el proceso de aprendizaje. Tenemos la memoria a corto plazo que se divide en memoria inmediata y en memoria de trabajo. Memoria a largo plazo, la cual está íntimamente relacionada con el procesamiento de la información.

Legajo escolar: documento que contiene información sobre el alumno en forma de registro e informes.

Memoria: proceso complejo que abarca lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo. Nos posibilita recordar nuestro pasado. Es imprescindible en el proceso de aprendizaje. Tenemos la memoria a corto plazo que se divide en memoria inmediata y en memoria de trabajo. Memoria a largo plazo, la cual está íntimamente relacionada con el procesamiento de la información.

Modelo holístico: da la posibilidad de pensar en una escuela diferente en su organización y en su funcionamiento, donde se jerarquiza el valor de las relaciones interpersonales, el del trabajo en grupo de manera interactiva y se sostiene teóricamente desde el modelo socio-constructivo de la  participación e intercambio social (4).

Modelo o Enfoque Multidimensional de Discapacidad intelectual (DI): modelo que comprende cinco dimensiones sobre las cuales se describirán las capacidades y limitaciones del alumno/a con DI para poder planificar los apoyos necesarios que mejoraran su funcionamiento diario. Estas dimensiones son: capacidades intelectuales; habilidades o conductas adaptativas; participación, interacciones y roles sociales; salud; y contexto (3).

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): son aquellas necesidades experimentadas por las personas que requieren ayudas o recursos específicos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular (3).

Niveles de apoyo e intensidad: Se entiende por apoyos los recursos y estrategias que se pondrán a disposición de la persona con necesidades educativas, que promueven un mayor grado de integración a la sociedad, potenciando las capacidades del sujeto y compensando las dificultades que se identifican en la interacción con el entorno social. En su descripción se tiene en cuenta su duración temporal y su intensidad entendida en los niveles de complejidad interviniente. Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes: Personales (habilidades, competencias específicas del sujeto). Otras personas (familiares, amigos, compañeros). Tecnológicos (ayudas técnicas). Servicios (atención médica, educación, etc.).  De acuerdo con su duración y amplitud los apoyos pueden ser: Intermitentes: son apoyos esporádicos que requiere la persona a lo largo del su ciclo vital, son de corta duración y de baja o alta intensidad. Limitados: son apoyos intensivos que abarcan un tiempo limitado de trabajo. Extensos: son de uso regular diario en algunos de los entornos de desarrollo de la persona (hogar, escuela, trabajo), no tienen una limitación de tipo temporal. Generalizados: son apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes, pueden durar toda la vida (3).

P.P.I (Proyecto o Propuesta o Plan Pedagógico Individual): es un documento que se construye para realizar la inclusión educativa de un niño con necesidades educativas. Proceso de construcción en un marco de flexibilidad institucional con la participación activa de todos os actores institucionales intervinientes.    

Recursos: Son elementos de diversa naturaleza (humanos, tecnológicos, financieros, metodológicos), inactivos por sí mismos. Son polivalentes por su falta de especificidad: tienen que ser utilizados para adquirir sus propósitos. Por sí solos no son apoyos; tienen que ser activados por un agente social (una organización, una persona, una familia, y un equipo trabajando juntos) en función de un propósito.

Redes intersectoriales: interacciones que permiten establecer vínculos con diferentes sectores de la comunidad, tales como Salud, Desarrollo Social, Trabajo, justicia, Recreación, Deportes, Organizaciones No Gubernamentales, etc. (3).

Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC): estrategia de atención que se basa en el armado de redes intersectoriales, centrando su atención en todos los ciudadanos y en su derecho a un tratamiento igualitario. Esta estrategia debe ser apropiada e impulsada  desde la comunidad.

Ritmos de aprendizaje: capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc.

Sujeto de derecho: el sujeto que aprende es un sujeto de derecho, aunque cotidianamente se encuentran prácticas docentes y profesionales con ausencia de mirada hacia el niño como ese sujeto de derecho (2).

Sujeto de la Educación Especial: sujeto que aprende desde su posibilidad a partir de un desarrollo dinámico de sus habilidades y capacidades, ya no definido por su limitación ni predeterminado por su capacidad (Resolución MECyT 1142/12. Anexo II A).

Trayectoria educativa integral: hace referencia a múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, ellas no implican recorridos lineales por el Sistema Educativo (2)

Trayectorias escolares reales: expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización mediante modos heterogéneos, variables y contingentes (2)

Trayectorias escolares teóricas: expresan itinerarios en el Sistema que siguen la progresión lineal prevista y los tiempos marcados por una periodización estándar. Se caracterizan por tres rasgos: la organización del Sistema por niveles; la gradualidad del currículo; y la anualización de los grados de instrucción (2).

Referencias:

• Glosario parte 1
• Glosario parte 2

(1) Booth, Tony, Ainscow, Mel (2002). Índice de Inclusión. UNESCO. Revisión de Rosa Blanco.  

(2) Educación especial, una Modalidad del Sistema Educativo en Argentina: orientaciones (2009). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina. 

(3) El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales. Orientaciones para la elaboración de adecuaciones curriculares (1998).Ministerio de Cultura y Educación. República Argentina. 

(4) La diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje (2008). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina. 

(5)Un currículum en común y diversificado (2010). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina. 

Aidyne (2010). Intervención psicopedagógica en integración escolar. Centro de asistencia, docencia e investigación psicopedagógica. Argentina. 

Apuntes de cátedras relacionadas a la carrera. 

Borsani, María José (2010). Integración educativa, diversidad y discapacidad en la escuela rural. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.

Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

Dib, Roxana (2013). La escuela inclusiva: intervención educativa en el aula inclusiva. Asociación Trabajadores del Estado. Salta. 

Ministerio de Educación de la Nación (2006). Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Argentina.  

Ministerio de Educación de la Nación (2011). Resolución CFE Nº 155. Argentina.

Ministerio de Educación de la Nación (2012). Resolución CFE Nº 174. Argentina.

Ministerio de Educación de la Provincia (2012). Resolución CFE Nº 1142. Salta.

Romañach, Javier (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad del ser humano. Foro de Vida Independiente. 

Apuntes de la carrera Prof. en Educacion Especial

Glosario Educación Especial - parte 2

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-parte 2-

Educación inclusiva: se refiere a la capacidad del Sistema Educativo de atender a todos, niñas y niños, sin exclusiones de ningún tipo. Para ello, es necesario abordar la amplia gama de diferencias que presentan los estudiantes y asegurar la participación y el aprendizaje de cada uno de ellos en el marco de servicios comunes y universales. Apunta a que todos los estudiantes de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales (2). Práctica educativa sustentada en la concepción socio-constructiva, y cuenta con una estrategia pedagógica didáctica máxima: las configuraciones de apoyo (5).

EOAE: Equipos de Orientación y Apoyos Específicos: Orientan sus intervenciones en el contexto escolar donde se incluye el alumno con discapacidad, aportando al mejoramiento de las prácticas educativas. Co-diseñan los dispositivos de apoyo para la inclusión educativa de los alumnos con discapacidad. (1)

Escuela Inclusiva: según Stainback y Satinback es aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, además de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus docentes puedan necesitar para tener éxito.

Estilos de aprendizaje: es el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje más comunes son: estilo visual, estilo auditivo y estilo kinestésico. 

Función del Equipo Interdisciplinario o Equipo de Apoyo o EOAE: está centrada en el acompañamiento en la trayectoria escolar del alumno/a y en la realización de trayectos flexibles, con seguimiento, monitoreo y evaluación del proceso (2).

Habilidades adaptativas: conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas para funcionar en la vida diaria (comunicación, autocuidado, habilidades de la vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autodeterminación, habilidades académicas funcionales, ocio y tiempo libre, trabajo y salud y seguridad) (3).

Inclusión en el sistema educativo: Acto y proceso por el cual el niño es incorporado al Sistema Educativo mediante algún servicio o institución.

Inclusión: estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje. (UNESCO). La inclusión introduce la perspectiva social o contextual que plantea las dificultades en relación con un determinado contexto. Desde este punto de vista se trata de “andamiar”, de generar redes que promuevan el trabajo colaborativo y participativo de los actores involucrados en el proceso (5). La inclusión se presenta en la Ley de Educación Nacional como un concepto político cuya centralidad instala un enfoque filosófico, social, económico y especialmente pedagógico para: la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos/as, para todos/as y para cada uno/a; la definición de políticas que protejan el interés superior de los/as niños/as y adolescentes; el desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural; la promoción de las alfabetizaciones múltiples; el aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos/as los/as estudiantes; una cultura educativa en la cual todos/as se sientan partícipes (Resolución CFE 155/11. Punto 15).

Integración: es una estrategia educativa que hace posible la inclusión de muchos sujetos con discapacidad en la escuela común. En el proceso de integración, el Sistema permanece más o menos intacto, mientras que los estudiantes tienen la tarea de adaptarse con el acompañamiento de quienes los asisten y/o los educan (2). Proceso que responde a los resabios del modelo biológico. Si bien intenta superarlo, continúa centrada en lo patológico o en el déficit del cual es portador el sujeto. Es definida como lo opuesto a la segregación. Busca maximizar la comunicación y evita aislar al niño acrecentando la perspectiva de la interacción. Sin embargo, ha sido cuestionada por ser una estrategia de normalización en tanto parte de suponer que existe un funcionamiento intelectual, social y lingüístico normal y que algunos sujetos presentan un déficit en relación con el mismo. Desde este paradigma se considera que son personas que presentan necesidades educativas especiales y, por lo tanto, es necesario generar recursos y estrategias que posibiliten atenderlas o compensarlas (5).

Apuntes de la carrera Prof. en Educacion Especial

Glosario Educación Especial - parte 1

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-parte 1-

Atención: condición básica para el funcionamiento de los proceso cognitivos, ya que implica la disposición neurológica del cerebro para la recepción de los estímulos, nos permite mantener los sentidos y la mente pendientes de un estímulo durante un determinado plazo de tiempo y nos permite elegir y seleccionar las estrategias más adecuadas para el objetivo que se persigue. La atención puede ser de tres tipos: Activa y voluntaria: cuando se orienta y proyecta mediante un acto consciente, volitivo y con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o distinguir algo. Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepción. Pasiva: Es atención que es atraída sin esfuerzo.

Barreras para el aprendizaje y la participación: implican un modelo social frente a las dificultades de aprendizaje. Surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan su vida (1). Las barreras son fundamentalmente culturales, se manifiestan en aspectos legales o normativos, arquitectónicos, de acceso a bienes culturales (por falta de apoyos, por ejemplo, ausencia de medios y lenguajes alternativos de comunicación, tecnológicos, etc.)(2).

Configuraciones de Apoyo: denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía posible. Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser: Atención, Asesoramiento y orientación, Capacitación, Provisión de recursos, Cooperación y acción coordinada, Seguimiento e Investigación (2).

Dimensiones de la inclusión: Crear culturas inclusivas (crear  una comunidad escolar que desarrolle valores inclusivos), Elaborar políticas inclusivas (que aumenten la capacidad de una escuela para atender las diferencias del alumnado) y Desarrollar prácticas inclusivas (mediante apoyos que se integren de tal forma que se puedan superar las barreras para el aprendizaje y la participación) (2).

Discapacidad: según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, primera Convención del siglo XXI. En su artículo Nº 1, señala que “las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con distintas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones con las demás (modelo social de discapacidad). Según la CIF, discapacidad es un término “paraguas” que se utiliza para referirse a los déficits,  las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participación. Destaca los aspectos negativos de la interacción entre la persona con una alteración de la salud y su entorno (factores contextuales y ambientales). Según el Foro de Vida Independiente, en vez de utilizar el vocablo discapacidad propone utilizar el término “Personas con Diversidad Funcional”, es decir, son hombres y mujeres que por motivos de la diferencia de funcionamiento de su cuerpo realizan las tareas habituales de manera diferente. Además, es un término que no reviste un carácter negativo y pone énfasis en la diversidad como valores que enriquecen al mundo en que vivimos. 

Diversidad: según María José Borsani, desde el punto de vista curricular, es un  concepto que debe ser entendido desde la individualidad, porque todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales, propias y específicas que pueden tener su origen en las diferencias culturales, lingüísticas, sociales, etc. 

Diversificaciones curriculares o Adecuaciones Curriculares o Adaptaciones Curriculares (AC) o Configuraciones pedagógicas: se realizan en el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Abarcan, por tanto, objetivos, contenidos y su secuenciación, metodología, criterios y procedimientos de evaluación. Las diversificaciones del currículo pueden o no ser significativas. Estas últimas afectan elementos prescriptivos del currículo oficial y pueden por tanto tener efectos en la certificación (2). Las AC son una secuencia de acciones sobre un currículo diseñado para una población determinada que conducen a la modificación de algunos o todos sus elementos, cuya finalidad es singularizar y contextualizar la propuesta pedagógica de aquellos alumnos evaluados con barreras para el aprendizaje y la participación (4).

Docente de apoyo: es el docente de educación especial, quien realiza el apoyo al alumno integrado o incluido en la escuela.  

Docente integrador o inclusor: es el docente a cargo del grado de la escuela común. Trabaja en pareja pedagógica con el docente de apoyo. 

Educación Especial: es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. (Ley de Educación Nacional, art. 42.).

Apuntes de la carrera Prof. en Educacion Especial.