Glosario
-parte 3-
Inteligencias múltiples: proceso complejo que abarca lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo. Nos posibilita recordar nuestro pasado. Es imprescindible en el proceso de aprendizaje. Tenemos la memoria a corto plazo que se divide en memoria inmediata y en memoria de trabajo. Memoria a largo plazo, la cual está íntimamente relacionada con el procesamiento de la información.
Legajo escolar: documento que contiene información sobre el alumno en forma de registro e informes.
Memoria: proceso complejo que abarca lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo. Nos posibilita recordar nuestro pasado. Es imprescindible en el proceso de aprendizaje. Tenemos la memoria a corto plazo que se divide en memoria inmediata y en memoria de trabajo. Memoria a largo plazo, la cual está íntimamente relacionada con el procesamiento de la información.
Modelo holístico: da la posibilidad de pensar en una escuela diferente en su organización y en su funcionamiento, donde se jerarquiza el valor de las relaciones interpersonales, el del trabajo en grupo de manera interactiva y se sostiene teóricamente desde el modelo socio-constructivo de la participación e intercambio social (4).
Modelo o Enfoque Multidimensional de Discapacidad intelectual (DI): modelo que comprende cinco dimensiones sobre las cuales se describirán las capacidades y limitaciones del alumno/a con DI para poder planificar los apoyos necesarios que mejoraran su funcionamiento diario. Estas dimensiones son: capacidades intelectuales; habilidades o conductas adaptativas; participación, interacciones y roles sociales; salud; y contexto (3).
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): son aquellas necesidades experimentadas por las personas que requieren ayudas o recursos específicos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular (3).
Niveles de apoyo e intensidad: Se entiende por apoyos los recursos y estrategias que se pondrán a disposición de la persona con necesidades educativas, que promueven un mayor grado de integración a la sociedad, potenciando las capacidades del sujeto y compensando las dificultades que se identifican en la interacción con el entorno social. En su descripción se tiene en cuenta su duración temporal y su intensidad entendida en los niveles de complejidad interviniente. Los apoyos pueden provenir de diferentes fuentes: Personales (habilidades, competencias específicas del sujeto). Otras personas (familiares, amigos, compañeros). Tecnológicos (ayudas técnicas). Servicios (atención médica, educación, etc.). De acuerdo con su duración y amplitud los apoyos pueden ser: Intermitentes: son apoyos esporádicos que requiere la persona a lo largo del su ciclo vital, son de corta duración y de baja o alta intensidad. Limitados: son apoyos intensivos que abarcan un tiempo limitado de trabajo. Extensos: son de uso regular diario en algunos de los entornos de desarrollo de la persona (hogar, escuela, trabajo), no tienen una limitación de tipo temporal. Generalizados: son apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión en diferentes ambientes, pueden durar toda la vida (3).
P.P.I (Proyecto o Propuesta o Plan Pedagógico Individual): es un documento que se construye para realizar la inclusión educativa de un niño con necesidades educativas. Proceso de construcción en un marco de flexibilidad institucional con la participación activa de todos os actores institucionales intervinientes.
Recursos: Son elementos de diversa naturaleza (humanos, tecnológicos, financieros, metodológicos), inactivos por sí mismos. Son polivalentes por su falta de especificidad: tienen que ser utilizados para adquirir sus propósitos. Por sí solos no son apoyos; tienen que ser activados por un agente social (una organización, una persona, una familia, y un equipo trabajando juntos) en función de un propósito.
Redes intersectoriales: interacciones que permiten establecer vínculos con diferentes sectores de la comunidad, tales como Salud, Desarrollo Social, Trabajo, justicia, Recreación, Deportes, Organizaciones No Gubernamentales, etc. (3).
Rehabilitación Basada en la Comunidad (RBC): estrategia de atención que se basa en el armado de redes intersectoriales, centrando su atención en todos los ciudadanos y en su derecho a un tratamiento igualitario. Esta estrategia debe ser apropiada e impulsada desde la comunidad.
Ritmos de aprendizaje: capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc.
Sujeto de derecho: el sujeto que aprende es un sujeto de derecho, aunque cotidianamente se encuentran prácticas docentes y profesionales con ausencia de mirada hacia el niño como ese sujeto de derecho (2).
Sujeto de la Educación Especial: sujeto que aprende desde su posibilidad a partir de un desarrollo dinámico de sus habilidades y capacidades, ya no definido por su limitación ni predeterminado por su capacidad (Resolución MECyT 1142/12. Anexo II A).
Trayectoria educativa integral: hace referencia a múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, ellas no implican recorridos lineales por el Sistema Educativo (2)
Trayectorias escolares reales: expresan los modos en que gran parte de los niños y jóvenes transitan su escolarización mediante modos heterogéneos, variables y contingentes (2)
Trayectorias escolares teóricas: expresan itinerarios en el Sistema que siguen la progresión lineal prevista y los tiempos marcados por una periodización estándar. Se caracterizan por tres rasgos: la organización del Sistema por niveles; la gradualidad del currículo; y la anualización de los grados de instrucción (2).
Referencias:
(1) Booth, Tony, Ainscow, Mel (2002). Índice de Inclusión. UNESCO. Revisión de Rosa Blanco.
(2) Educación especial, una Modalidad del Sistema Educativo en Argentina: orientaciones (2009). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina.
(3) El aprendizaje en alumnos con necesidades educativas especiales. Orientaciones para la elaboración de adecuaciones curriculares (1998).Ministerio de Cultura y Educación. República Argentina.
(4) La diversidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje (2008). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina.
(5)Un currículum en común y diversificado (2010). Ministerio de Educación de la Nación. República Argentina.
Aidyne (2010). Intervención psicopedagógica en integración escolar. Centro de asistencia, docencia e investigación psicopedagógica. Argentina.
Apuntes de cátedras relacionadas a la carrera.
Borsani, María José (2010). Integración educativa, diversidad y discapacidad en la escuela rural. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Convención Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).
Dib, Roxana (2013). La escuela inclusiva: intervención educativa en el aula inclusiva. Asociación Trabajadores del Estado. Salta.
Ministerio de Educación de la Nación (2006). Ley de Educación Nacional Nº 26.206. Argentina.
Ministerio de Educación de la Nación (2011). Resolución CFE Nº 155. Argentina.
Ministerio de Educación de la Nación (2012). Resolución CFE Nº 174. Argentina.
Ministerio de Educación de la Provincia (2012). Resolución CFE Nº 1142. Salta.
Romañach, Javier (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad del ser humano. Foro de Vida Independiente.
Apuntes de la carrera Prof. en Educacion Especial
