ENTRECRUZAMIENTO CULTURAL VIVIDO EN LA ESCUELA (Perez Gomez)

La ESCUELA debe concebirse como un entrecruzamiento cultura, como un ESPACIO DONDE SE ENTRECRUZAN CULTURAS. Como consecuencia de esas acciones interculturales aparecen las influencias socializadoras- educativas en la institución escolar; las cuales debo tener en cuenta para poder comprender que es lo que realmente aprenden los alumnos en la escuela.

Las culturas que están presentes en toda institución escolar son:

1. CULTURA PUBLICA: el conocimiento del pueblo, es el conocimiento en todos los ámbitos del saber y del hacer que ha ido acumulando la humanidad a lo largo de la historia.Se aloja en la producciones artísticas, en las producciones filosóficas, en las producciones literarias,etc. Es portadora de instrumento.
2. CULTURA ACADÉMICA: Es una destilación de la cultura publica enlatada en las disciplinas o en los paquetes didácticos que nosotros utilizamos para trabajar con los alumnos. En este proceso se pierde la riqueza cognitiva y afectiva de la cultura publica.
3. CULTURA ESCOLAR: es el conjunto de significados y comportamientos compartidos que genera la escuela como institución social. Para poder sobrevivir a esta cultura los alumnos, antes de aprender lo académico, aprender a detectar cuales son los mensajes comportamentales y sentimentales que se ponen en juego en este espacio.
4. CULTURA SOCIAL: son los valores y significados predominantes en ese medio social. Hay múltiples culturas sociales en función de los grupos humanos. Es decir, que el conjunto de significados y comportamientos compartidos varia en función de las condiciones económicas, políticas y sociales. Actualmente, la cultura social abarca los rasgos de la posmodernidad.
5. CULTURA EXPERIMENTAL: es el conjunto de significados y comportamiento que traen los alumnos en función de intercambiar en su vida cotidiana previa y paralela a la escuela. Han intercambiado en su medio ambiente y han construido significados en un proceso de socializacion que los diferencia a unos de otros. Esta cultura sirve para navegar en su vida diaria y la utilizan para resolver problemas que se les plantean. Es su cultura, por lo tanto, es necesario respetarla y conocerla porque es la que trae a la escuela la DIVERSIDAD.

En este entrecruzamiento de culturas se producen las redes de significados que generan el aprendizaje real de los alumnos.

Los CUATRO PILARES de la EDUCACIÓN -Delors-

Para cumplir el conjunto de misiones que le son propias, la educación debe entrecruzarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento.

Aprender a conocer:

• Significa adquirir los instrumentos de la comprensión.
• Aprender a conocer supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
• Este proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y pude nutrirse de todo tipo de experiencia.
• La enseñanza básica tiene éxito sí aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida.

Aprender a hacer.

• Nos permite influir en el entorno. Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables en gran medida.
• Aprender a hacer está más relacionado a la cuestión de la formación profesional.
• El progreso técnico modifica las calificaciones que requieren los nuevos procesos de producción. A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más intelectuales y tareas de diseño, estudio y organización.

Aprender a vivir juntos:

• Nada posibilita participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas.
• Es necesario dar a la educación dos orientaciones complementarias: el descubrimiento del otro y tender hacía objetivos comunes.
• Asimismo, tiene una doble misión: enseñar la diversidad de las personas y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.

Aprender a ser:

• La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que deben hacer en diferentes circunstancias de la vida.

Objetivos de las Configuraciones de Apoyo en Edu. Especial

Las configuraciones de apoyo, comparten el propósito de que los niños, cuyo aprendizaje y trayectorias escolares se aparten significativamente de los propósitos que la escuela define para el conjunto de lo alumnos, y que puedan tener una experiencia escolar satisfactoria. Es decir, que aprendan los contenidos enseñados en las áreas básicas así como las competencias y hábitos necesarios para desenvolverse como alumnos y para vincularse con los otros dentro de los parámetros definidos para una convivencia escolar apropiada.

Así, el horizonte de estos dispositivos es generar las condiciones para lograr una "trayectoria educativa integral" definida como el mejor itinerario posible que permita el cumplimiento de la educación obligatoria, en función de las necesidades y posibilidades del alumno.

En este sentido, la Educación Especial, a través de la configuración de maestros de apoyo toma como desafió intervenir para ayudar a los niños mas rezagados - generalmente provenientes de los sectores de mayor vulnerabilidad social- a que se apropien de los contenidos definidos para el ciclo o grado. de esta forma, busca evitar situaciones de repitencia y/o interrupción de la escolaridad que tiene como consecuencia de acumulación de sobreedad, la cual supone un riesgo para la finalizacion de los estudios primarios y la continuidad de la educación obligatoria. La decisión de que esta intervención se lleve a cabo mayoritariamente en el primer ciclo tiene un doble propósito: por un lado, evitar malas experiencias en relación con el aprendizaje sistemático en niños que recién están comenzando su escolaridad;  por otro lado, tratar de garantizar que los niños logren completar el proceso de alfabetización inicial, dada la incidencia que el mismo tiene en la apropiación de los restantes contenidos escolares.

En todos los casos en que el niño presentan que se alejan de lo esperado para el grupo clase, el apoyo especial actúa para identificar cuales son los obstáculos que dificultan los aprendizajes que los alumnos e intentar eliminarlos. este énfasis puesto en el trabajo sobre las "Barreras para el aprendizaje y la participación"- entendidas como limites para el desarrollo de las capacidades y la plena participación de los niños en el ámbito escolar- se encuentra en sintonia con la noción de educabilidad antes aludida, la cual pone el acento en la relación que se establece entre el alumnos y la propuesta de enseñanza que se le ofrece.

Definicion de DISCAPACIDAD INTELECTUAL - AAIDD

Se define a la Discapacidad Intelectual como: 

"La Discapacidad Intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y practicas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años".

Según la AAIDD se debe considerar 5 PREMISAS para poder aplicar la definición:

• Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en relación con el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales de edad y cultura.
• Una evaluación valida ha de tener en cuanta la lingüística, así como las diferencias de comunicación y en aspectos sensoriales, motores y de comportamiento.
• Las limitaciones a menudo coexisten con capacidades en la persona.
• Un propósito importante al describir las limitaciones es desarrollar el perfil de loa APOYOS precisos.
• si se ofrecen los apoyos adecuados durante un periodo de tiempo prolongado, el funcionamiento vital de las personas con discapacidad mejorara normalmente.